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彭学武:曾获市小学语文优质课评选一等奖、区“优秀班主任”称号、区“教学能手”称号、多次获区“优秀教师”称号。曾参与编写《开心自助餐》《三点一测》练习材料。在《上海教育》《山东教育》《班主任之友》《师范教育》《德育报》《山东教育报》《现代教育报》《都市女报》《音体美报》《家教周报》《广州日报》《青海日报》《书法艺术》《淄博日报》《淄博晚报》《临汾日报》《潮州日报》《精神文明报》《中原铁道报》《铜陵日报》《中国青少年研究会》《安庆晚报》等杂志报刊发表几十篇文章。

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以学定教和以教导学  

2012-10-23 22:41:12|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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以学定教和以教导学

彭学武

现在流行的教学方式,就是以学定教。根据学生的学习水平来确定教什么和怎么教。但在这里,我们必须明确一点,学生是由一个个具有个性、学习能力、知识储备不同的个体组成的。教师根据学生的学习水平来确定教什么和怎么教,这都是一个相对的概念,都是取一个大多数而已。

但这种方法的最大好处是教师能够站在学生的角度思考问题,由以前的教师为中心,逐步向以学生为中心过渡。这就是一个巨大的进步。因此,教师备课,不仅是看教材内容,还要了解学生的学识水平,使两者清楚于心,在这个基础上备课,才有可能上出一节好课。

对于学生的学识水平,理科因为条理清晰,所以相对好把握,但是文科在把握学生的学识水平上难度就大了,它没有清晰的线,知识点交叉,学生的层次不好判断。在这种情况下,教师备课就增加了难度,使得以教定学很难落到实处。

为了能够提高课效,更多的教师采用的方法是以教导学。也就是说,首先确定教学内容,然后再思考教授内容与学生前置知识的联系、学生的能力水平等,在思考清楚了内在练习之后,然后教师再设计怎么教。这种教法仍旧是站在大多数学生的角度来设计,这样的设计的确提高了课堂效果。

在今天的语文课上,我走了典型的以教导学的思路。学生的预习相对充分,有了自己的见解。不过,学生对于课文的解读处是松散的,他们难以站在一个高度。那么这个高度就需要教师架梯子以便学生能够摸到。这个梯子怎么架,能充分显示出教师的功底。我当时考虑,若按顺序走,可能引不起学生的深入思考。因此,便反其道而行之——运用倒推法上课。这种授课方法,学生极少经历过,同时,学生的预习还不够透彻。当时,我也知道,问题若是让学生通过预习能解决,那就不需要老师来上课了。所以,学生必然有解决不了的问题,必然有疑问,只可惜我忽略了这一点,没有让学生充分发言,了解学生想知道什么,还有什么问题。少了这一个环节,导致我对学生的了解不够,再加之,采用新的授课方法,学生对于问题理解不透,还有很多老师坐在身边,其心理紧张,这就让平时还算活跃的学生相对沉默了。

这于我是个教训,无论走什么教学思路,对于学生的学情必须把握。这是教师的大意,想当然地认为学生能够把这些知识读出来的,其实不然,虽然很多知识在平时的课堂中渗透过,但学生综合运用、灵活运用的能力还没有形成。

课堂上,我看到有些学生思路不够清晰,对于问题理解不透,这些仍旧是教师的问题。假如当时教师略微调整一下授课思路,其效果也许就会是另外一个样子。由此,我深深感到,对于教学设计自己还有很多路要走。

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