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彭学武:曾获市小学语文优质课评选一等奖、区“优秀班主任”称号、区“教学能手”称号、多次获区“优秀教师”称号。曾参与编写《开心自助餐》《三点一测》练习材料。在《上海教育》《山东教育》《班主任之友》《师范教育》《德育报》《山东教育报》《现代教育报》《都市女报》《音体美报》《家教周报》《广州日报》《青海日报》《书法艺术》《淄博日报》《淄博晚报》《临汾日报》《潮州日报》《精神文明报》《中原铁道报》《铜陵日报》《中国青少年研究会》《安庆晚报》等杂志报刊发表几十篇文章。

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课后反思  

2012-05-21 21:54:22|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课后反思

彭学武

今天下午,二班的语文课没有处理完教学内容。课堂上气氛非常沉闷,除金芊、雪晴、芳兵外,绝大多数同学都沉默不语。

小组合作学习进行了一段时间以后,我想了解学生独立理解课文的能力,便要求学生独立读书独立思考独自解决问题。但是,在课堂上,我发现很多学生并没有认真预习教材,有的学生连课文都没有读过,这样子进教室就是等着老师和同学进行“填鸭”的。一旦没有了老师的讲解和优秀学生对问题的解答,部分学生的思维就停滞转动不起来了。

语文学习离不得思考,没有思考,没有自己的见解,就没有提高。阅读不仅是了解内容,一定要带动自己的思考才行。学生学习语文,理解不到位,关键是联想和思考能力没有培养起来。今天的课堂上,我明显感受到学生这方面能力的欠缺。

这样的能力训练还处在教师和学生互动、学生自读感悟的层次上,我们没有具体的步骤来对学生进行训练。语文学习之所以难,就在于能力形成的模糊性上。如果没有学生的自读和自悟,这一学习行为就是无效的。然而,课堂上时间有限,教师难以拿出那么多时间让学生充分感受自读和自悟,只能让部分感悟能力强的学生展示感悟结果。这样的教学过程,表面上看所有认真听讲的学生都明确了问题的结果,但是学生们获得这个结果的过程却是不同的。如此一来,天长日久,那些始终没有体会感悟过程的学生能力就起不来了,并有可能形成对老师和同学的依赖。

面对这一现实,怎么办?课堂是主阵地这一点没有错,但是对于不同学生来说这个主阵地的意义不同。为了保证在主阵地上学得有效,不同层次的学生所做的课前准备就应该不同。理解感悟能力强的学生可能只需略读课文,就能解决课后问题;理解能力弱一点的学生可能要认真读上好几遍文章。其实,老师并非让学生通过预习解决所有问题,关键是通过预习发现自己的问题,知道自己哪里不明白,课堂上一定要在哪里提出问题,老师和同学在交流哪个问题的时候应该认真倾听,决不能错过。有了这样的学习意识,任何一名同学都能够学好语文。

但是,遗憾的是,在今天的课堂上,学生们既没有问题也解决不了问题,老师和同学都显得非常尴尬。由此看,我们的预习出现了问题。教师在预习环节上,应该加大检查和交流力度,让学生进一步认真到预习的作用,提高课堂学习效率。

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