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彭学武:曾获市小学语文优质课评选一等奖、区“优秀班主任”称号、区“教学能手”称号、多次获区“优秀教师”称号。曾参与编写《开心自助餐》《三点一测》练习材料。在《上海教育》《山东教育》《班主任之友》《师范教育》《德育报》《山东教育报》《现代教育报》《都市女报》《音体美报》《家教周报》《广州日报》《青海日报》《书法艺术》《淄博日报》《淄博晚报》《临汾日报》《潮州日报》《精神文明报》《中原铁道报》《铜陵日报》《中国青少年研究会》《安庆晚报》等杂志报刊发表几十篇文章。

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由“讲”到“梳理”  

2012-11-12 22:28:51|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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由“讲”到“梳理”

彭学武

学习要有目标,同时也要有方法。对于班级中多数学生来说,他们都有学好的愿望。我看到很多学生现在非常努力,态度非常端正,他们所欠缺的就是学习的方法了。

学校前段时间一直在抓“讲”,希望学生通过恰当的“讲”提升学生的能力。这个方法的确给了学生活力。我们看到学生充分利用小黑板、利用小组合作,一号、四号面对面讲解题目。学生的“讲”,并非是传统意义上的讲思路、讲方法,而是在透彻理解题目的情况下,通过“问”,拉到同学的思维,达到“不讲而讲”的境界。这是一个很高的境界,若没有对所学内容的“深、透”,这个“讲”可能就落实不到实处。另外,学生的“讲”带动了学生外在气质的变化。老师们深切地感受到学生自信大方和得体的语言表达。可以说,学生的这些能力仅通过“听及回答问题”,是难以培养起来的。

在做这项工作的时候,我们发现了一个问题,即如何才能大面积的培养的优秀生。严格意义上讲,现在很多优秀生只能称作“优秀潜能生”。为什么这样说呢?这就牵扯到了优秀生的标准。

前面我曾讲过一个事例,即有位领导向一位教师打听一个孩子的情况。这位教师说,孩子在班级中是一名优秀生。可是通过分析这名学生的一些表现,如周末英语作业出错很多,且这些知识都是课堂中曾经讲过的问题等。我们认为这名学生的课堂倾听存在问题,尤其是英语课,应该在这方面对其加以培养。一名课堂倾听存在问题的学生,难道是一名优秀学生吗?

当我们这样去分析班级中的学生时,我们得出了一个结论:班级中的许多学生只能称作“优秀潜能生”。既然学生的现状如此,身为教师如何才能将他们真正转化为“优秀生”呢?于是在教师和学生的共同参与下,我们初步制定了一个“优秀学生标准”。

标准有了,但通过什么抓手来培养这些学生呢?于是,我们开始了“一对一”活动和“梳理”活动。

“一对一”,是一种理念,即抓学生不是一个一个抓,而是一组一组抓,发挥学生的辐射作用,通过回收“被辐射学生”,以达到锻炼“优秀潜能生”和减轻教师工作负担的目的。这项活动开展的好坏与教师的认识有着密切的关系。通过三周的实践,教师走近了学生,看到了学生的问题,点拨变得更有针对性,更加到位了。

“梳理”是一个技巧,是一个突破“优秀潜能生”的技巧。梳理可以分为三个内容,一个是当堂梳理,一个是完成作业梳理,另一个是周末梳理。学生的梳理时间不同,所展现的优秀层次也不同。比如说,当堂梳理,这个要求就比较高。首先需要这名学生思维快,不但能跟上教师的课堂节奏,还应该有适当的空闲时间。这样的学生才有余力完成当堂梳理。

现在多数学生只是有了这样的“梳理冲动”,真正有梳理行为的学生只有6人,而清楚地知道自己梳理什么内容、怎样梳理的学生可能更少。今天,我询问了刘小铭、张晓艺、杭天、周波翰、孟天玥、盛靖斐的梳理情况,通过他们的回答,我了解到教师的指导工作还应该跟上,这样才不会让“梳理”变成一种低效的劳动。

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